HIPERMAT – Hipertexto Matemático: Uma ferramenta no ensino-aprendizagem da matemática na educação básica
DOI:
https://doi.org/10.3333/ps.v2i2.715Palabras clave:
Educação Básica. Ensino e Aprendizagem em Matemática. HipertextoResumen
O mundo está em constante transformação tecnológica e a escola básica necessita acompanhar toda essa evolução proveniente da criação de novas e eficientes tecnologias. Este trabalho tem como objetivo descrever as características de um ambiente interativo de ensino-aprendizagem orientado para a educação matemática e apresentar uma nova abordagem para o ensino da matemática, utilizando o suporte hipertexto, como ferramenta adequada no processo ensino-aprendizagem de estudantes da educação básica: O hipertexto matemático - Hipermat. Uma amostra de 100 estudantes do nível básico de ensino foi selecionada para o processo de experimentação da ferramenta Hipermat. A utilização do Hipermat alterou profundamente as abordagens de ensino, a dinâmica das aulas e as formas de pensar tornando o processo de formalização matemática mais fácil e natural. Acreditamos que esta nova metodologia de ensino da matemática – Hipermat – possa contribuir efetivamente para uma aprendizagem mais eficaz e significativa desta disciplina.
Descargas
Citas
Devlin, K. J. (2003). O gene da matemática. (ed. 2). Rio de Janeiro: Record.
Bolter, J. (1991), Writing Space: The Computer, Hypertext, and the History of Writing, Lawrence Erlbaum Associates.
Dreyfus, A.; Jungwirth, E.& Eliovitch, R. (1990). Applying the “Cognitive conflict” strategy for conceptual change: some implications, difficulties and problems.
Science Education, New York, v.74, n.5, p.555-569, out.
Dykstra, D. (1992). Studying conceptual change: constructing new understanding. In:
Duit, R.; Goldberg, F.& Niedderer, H. (Ed.). Research in physics learning:
theoretical issues and empirical studies. Kiel (D): IPN, p.40-58.
Gil, A. C.. Como elaborar projetos de pesquisa. (2002) 4. ed. São Paulo: Atlas.
Kako, M. (1994). Hyperspace. New York: Oxford University Press.
Kamii, C. (1992). Aritmética: Novas perspectivas – implicações da teoria de Piaget.
Campinas: Papirus.
Larochelle, M. e Bednarz, N. (1994). À propôs du constructivisme et de l'éducation. Revue des sciences de l'éducation, 20 (1), 5-20.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Tradução Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
_________. O que é virtual? Tradução Paulo Neves. São Paulo: Ed. 34, 1996.
PIAGET, Jean. (1959) Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1975.
_______. O nascimento da inteligência na criança. São Paulo: Zahar.
_______. A formação do simbolo na criança. São Paulo: Zahar.
_______. Recherches surl 'abstraction rélléchissante. Paris PUF, 1977. 2v. (Trad. no prelo: Artes Médicas]
(1974)
_______ . Fazer e compreender. São Paulo: Melhoramentos/EDUSP, 1978.
_______ . Recherches sur la généralisation. Paris: PUF, 1978.
_______. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, n. 15, p.1-12,1972.
_______. A linguagem e as operações intelectuais. In: Problemas de Psicologia Genética. Rio de Janeiro:
Forense, 1972.
_______. As operações lógicas e a vida social. In: Estudos Sociológicos. Rio de Janeiro: Forense, 1939.
POLYA, G. (1995). A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático. (2. ed.), Rio de Janeiro: Interciência.
Ubiratan D´Ambrosio, (2002) Etnomatematica – elo entre as tradições e a modernidade. 2.ed – Belo Horizonte: Autêntica.
Woolf, B. (1988). Intelligent Tutoring Systems: A Survey - Capítulo 1 de "Exploring Artificial Intelligence: Survey Talks from Natural Conferences on Artificial Intelligence". Howard, S. and American Association for Artificial Intelligence (Ed.) USA - Morgan Kaufmann Publishers Inc.
